神戸国語教育研究会カプスWEBサイト

　勝部の実践予定教材は川上弘美「神様　2011」。3.11 のあとにデビュー作「神様」を改作して発表した作品である。もはや3.11をリアルに感じられない世代である生徒にどのように提示するか、コロナ禍を経験した「神様　2021」はありうるか、などを考えている。

【会員からの意見】

• 「神様 2011」と「神様」の違いの中に書かれているものを探る。
• 今の生徒にとっては日常が日常ではなくなったこと（非日常の日常）は感覚としてわかるのではないか。
• 目に見えないことの怖さという点でコロナとの共通がある。
• 3.11 のイメージを持っていない生徒には説明が必要。
• なぜ「くま」が主人公なのか？（「なめとこ山の熊」の影響か

合わせ読み教材の提案
多和田葉子「動物たちのバベル」（講談社文庫『献灯使』より）
【会員からの意見】

• この文章を読んで話す、聞く、は難しいが、寸劇や朗読で内容に迫ることはできるかもしれない。

　実践予定教材は港千尋「疑似群衆の時代」（出典の出版は2010 年）である。実際の芸術や政治の場面における「待つ群衆」の事例を、生徒は考えられるのかという疑問が提示された。

【会員からの意見】

• 「消費されるスポーツ」、スポーツとオリンピックの問題との共通点について
• ネット上の動きを考えると、いまの生徒にはリアリティがあるのではないか。（ハッシュタグデモなど
• 「待つこと」の意義について →ここでの「待機する」はポジティブではなく、待機することを余儀なくされているという意味である

　　　　　　　

タイトル	作者名	出版社
城の崎にて	志賀直哉	新潮文庫ほか
赤蛙	島木健作	講談社文芸文庫『第一義の道・赤蛙』所収
第四次産業革命と教育の未来: ポストコロナ時代のICT教育	佐藤学	岩波ブックレット
文部科学省-揺らぐ日本の教育と学術	青木栄一	中公新書
わたしを離さないで	カズオ・イシグロ	ハヤカワepi文庫
項羽と劉邦	司馬遼太郎	新潮文庫

　　　　　　　

タイトル	作者名	出版社
火定	澤田瞳子	PHP 文芸文庫
「学びのきほん」シリーズ	高橋源一郎	NHK 出版
新宗教を問う：近代日本人と救いの信仰	島薗進	ちくま新書
日本の教育はダメじゃない：国際比較データで問いなおす	小松　光、 ジェルミー・ラプリー	ちくま新書
一歩ふみだす勇気：挑戦する力をきみに	高橋惇	スタブロブックス
世界最高の話し方：1000人以上の社長・企業幹部の話し方を変えた! 「伝説の家庭教師」が教える門外不出の50のルール	岡本純子	東洋経済新報社
日本型学校主義を超えて: 「教育改革」を問い直す	戸田忠雄	筑摩選書
日経新聞「私の履歴書：山本耀司」
心とからだの倫理学：エンハンスメントから考える	佐藤岳詩	ちくまプリマー新書
本の読み方：スロー・リーディングの実践	平野啓一郎	PHP 文庫
考える技法：小論文で頭がやわらかくなる	小阪修平	PHP 新書

　様々な意味で話題となっている新教科書。各社の教科書見本が揃い、各校では新入生が使う教科書の選定を終えた。
　各社の教科書について簡単に紹介。新カリに忠実な編集をしているものもあれば、逆に「国語総合」とあまり変わらないものも。また探究を押し出しているものもある。
　各社のホームページに編集方針や目次が掲載されているため、確認されたい。

　日本国語教育学会『月刊国語教育研究』（10月号）に掲載された実践報告論文「多様な評価方法を組み合わせた探究へのステップー複数のテキストをもとに「いのち」を「問う」」について。
　もともとは学会の 全国大会での発表を予定していたもののコロナで中止に。実践報告欄に投稿し、査読を経て掲載された。 根拠立てて自分の意見を書くこと、「問い立て」や探究、複数資料の読解、などに焦点を当て、安楽死やQOL をめぐる生命倫理をテーマにした単元である。
　平成30年度「国語総合」の実践ではあるが、新カリのポイントを踏まえながら、評価を工夫して授業を組んだ。
　会員からは批評文の交流・共有について意見が出た。

　吉田ルイ子「インドへの旅」〔『高校生のための批評入門』（ちくま学芸文庫）所収〕。カプスでこそ開発できる教材、生徒の価値観を揺さぶるもの、社会構造への視線をのばすもの。それらを求めて実践した。

　小説「檸檬」のあと、担任のクラスで１時間の授業。範読の後、説明や発問をしながら読みを深めて、筆者の 批評性に迫る。「臭い」と「匂い」の対比を読み解き、「日本から持ち込んだ毒薬」は「人間本来の身体性を覆い隠している文明」であることに至った。

　生徒からは「サイコーの教材」「自分の視野を広げることのできる良い教材」という声のほか「生きることを問われる１時間だった」という感想もあった。

《会員からの意見》

• ・生徒から上記のような言葉が出てきているのは収穫。
• 黙読か範読か、教材や授業場面で使い分けを。
• 指導者の狙い通り、思う方向に連れていきたい、という思いの強さについて。 →オープンエンドで「ともに考える」という姿勢（探究ベース）
• 本教材では 60～70年代の「インドブーム」における日本人のあり方に踏み込めていない。
• 「ぼくは、本当にいいことしたのだろうか」に焦点化させたい。

　担任クラスでの終礼時のスピーチと、「読売新聞ワークシート通信」を用いた実践。

　東京五輪開催の是非や日本のコロナ対策といった賛否の分かれるタイムリーな話題を用いて、社会情勢に興味を持って学び続け、自分の意見を表現することなどをねらいとして実施した。
　同調圧力が強い社会で、学校の教員も「炎上する」「たたかれる」ことを避けている。特に政治的な話題に触れることは難しく、教師の覚悟が必要になってくる。しかしカプスが長年取り組んできた、生徒の価値観を揺さぶる問いや賛否が分かれる問いに向き合うことが、「思考・判断」である。
　生徒の発表や記述は賛成・反対が拮抗する 結果となり、「社会への怒り」を表現する場面も見られた。他者や教員の意見を受け入れながら自分の意見を深めていく取り組みとなった。

《会員からの意見》

• 学校全体の取り組みになることを期待。
• スピーチの有用性について
• 職場の「朝の一言」で世代間のギャップを埋める取り組み。
• １時間で300 字の原稿を作成して実施する「１分間スピーチ」は、生徒間の交流が進むものになった。
• 新聞を扱った授業では新聞社の政治的な立ち位置への配慮が必要。

　いよいよ来年度４月の新入生から実施となる新学習指導要領。高校では指導要録に、従来からの評定（５段階評価）とは別に観点別学習状況（ABC評価）を記載する欄が設置される。会員が、校内の教科会で共有した資料を中心に話題提供をおこなった。

　定期考査を観点別に集計する、ノート評価の在り方を変えるなどの対応が必要であ る。なお、「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の比率は未定。

《会員からの意見 》

• いまの文科省のやり方には疑問。全部鵜呑みにしてそのままやる必要はないのではないか。
• 目の前の生徒にとっていいところがあるから観点別評価をする、という発想が必要。
• 要録への自動振り分け、デジタル採点などで業務負担を図る。
• 学校や教員によっては不適切な評価の付け方をしている。変わるきっかけになればいいのではないか。

　　　　　　　

タイトル	作者名	出版社
新世紀のコミュニズムへ：資本主義の内からの脱出	大澤真幸	NHK 出版新書
ドラゴン桜２	三田紀房	講談社
はずれ者が進化をつくる：生き物をめぐる個性の秘密	稲垣栄洋	ちくまプリマー新書
未来をつくるあなたへ	中満泉	岩波ジュニアスタートブックス
相手の身になる練習	鎌田實	小学館 Youth Books
本心	平野啓一郎	文藝春秋
まちづくり幻想：地域再生はなぜこれほどしっぱいするのか	木下斉	SB新書
ぼくのドイツ文学講義	池内紀	岩波新書