神戸国語教育研究会カプスWEBサイト

評論『恐怖とは何か』、『戦争の〈不可能性〉』に合わせた教材について、意見共有をおこなった。

会員からの案は以下の通り。
・『みんなちがって、みんなダメ』など、教科書文脈とは異なる文章を読ませる。
・KP法で、文章を５枚程度のフリップにまとめて発表→展開の方法を押させる指導
・教科書評論の抽象的な内容に加えて、具体的な現実を読ませる。
　　『職業は武装解除』など、現実に起きている事柄を読ませる。
・『恐怖とは何か』に水木しげる、『遠野物語』など

国語表現の新聞投書に関する実践報告があった。

【授業の実際】
1．新聞投書を読み、特徴をつかむ。10代の投書を読む。
2．テーマ、構想メモを書く（探究のテーマや、世の中、社会について「おかしいな」と感じていること）
3．下書きを書き、批評しあって推敲する。
4．推敲した原稿を「Google フォーム」で提出する。
5．メールで新聞社に投稿する。
6．成果
　・社会問題に目を向けるきっかけとなる
　・「世の中（で起きている問題）に対して意見を発信する」という経験となる
　・外部評価（教員による評価とは異なる評価者）
　　→90 人ほどの生徒が投稿し、６件が掲載（朝日新聞、読売新聞）

『生き方GET　BEST10』を読み直し、今後のカプスの活動を検討した。会員からの意見は以下の通り。

・文章自体は悪くないが、内容としての古さがあり、今の現場で使いにくいのではないか。
・教材選びという活動により、「現代」を切り取ることができる。国語教師として必要なこと。
・教材選び自体は楽しいこと。
・教材開発、教材選びができる環境はカプス以外ではなかなかない。
・「教材開発」というカプスが長年取り組んできた蓄積をもとに活動を進めていきたい。
・「教科書教材に加えて、他の複数の教材を使う」という指導は現場でも求められているが、そのスキルや経
験、時間がない。
・「教科書教材に合わせて読ませる」という発想で教材開発をしたらどうか。
　（『羅生門』と『ゼニの人間学』など）
・時間がかかってしまう出版の形は難しいのではないか。
・青木将幸著『ファシリテーションを学校に！』（ほんの森出版）のカプス掲載箇所に対するレスポンスを発
信する必要がある。

「こころ」の実践経過報告があった。

【目標】
1．一人称小説を読み解くことで、語り手を通してみた人物の心情を考えることができる。
2．自分たちで主体的に小説を読み解くことができる。(学習者ベース）
3．小説を読んで、問いを設定し、その答えを論述することができる。（探究ベース）

『こころ』の教材的価値とは何か？　→　なぜ、「いま」、「国語の時間で」、「こころ」を読むのか？
1．謎が多い作品を読むことで、一義的に定まらない解釈を考えることができる。
2．一人称の小説ならではの読み方ができる。（「語り手＝私」の目を通してみた「K」の心情を考える）
3．作品をとおして、人の生き方についての考えを深めることができる。
4．小説の読み方を教えることができる。（象徴表現、情景描写、物語の展開、人物の心情）
5．長編小説を読むという経験（読書教育的な意味）
6．文豪の名作（古典）を読むという経験（教養的な意味）

【授業の展開】
内容読解（６時間）　→　自分が考えたい問いを設定　→　小論文を書く

○毎回の授業スタイル
１人でプリントの問いを考える　→　自由に歩いて相談・共有・チェック　→　ノート提出

○成果と課題
・一人ひとりの読みを確認しながら読解できる。（26人対象だからできること）
・相談、共有によって、誰もが読みを進められる。（「食いつき」はかなりよい）
・通読の難しさ

○会員からの意見
・授業中に読ませる工夫もある。
・読書指導は積み重ね。いきなり読むことはできない。
・生徒は共感する。心理を読み解く方法を教える上で、優れている作品である。
・小説でなければ考えられないことがある。
・内容読解は、もっと絞ってもよいのではないか。
・大きな問いを立て、ざっくり読解してから、細かい確認をしてもよいのではないか。
　→逆に、共通の土台を丁寧に確認して、それから探究的問いに向かうほうが、誰もが参加できる。

『羅生門』の実践報告があった。

・対象 １年生40名
・ねらい 本文全体を再読して再構築させる
・展開 全６時間

授業の最後に、「下人の「ひとりごと」――引剥ぎをするにいたった心境」を500字で記述させたもの。高木・
大滝編著『アクティブ・ラーニングを取り入れた授業づくり』にとりあげられていた、神奈川県の高校での実
践を参考にしながらおこなった。

これまで、授業時間を長くかけていた「羅生門」の授業を、５時間＋記述１時間で、テンポよく終わらせることができた。また、生徒は楽しそうに記述問題に取り組んでいた。さらに、記述の中には、生徒それぞれの「引剥ぎを行う動機」が描かれており、興味深い違いが見られた。

会員からは以下のような意見が出された。
・あらすじ、授業を聞いていたかどうかの確認として使える。
・何を教えるか、という設定、それに合わせた評価の観点の設定の仕方を考える。
・進学校の生徒に合った授業を考えること。
・基礎基本をおろそかにしないようにすること。
　「羅生門」には、小説の教え方がぎっしり詰まっている。それを教えることの優先度が高い。
・授業では、どの小説をよんでも使えるスキルを指導するべき
　→カプスの活動として、読解のポイントをまとめていきたい

2月、京都にて「待て、而して希望せよ―プロレタリア文学再考から見えてくるもの」と題した「提起」をおこなった。「民主主義の反対はなにか？」という問いに答えられない、「ファシズム」「全体主義」と出てこない若者。「抗う」がテーゼだった時代に比べ、全部受け入れてしまう時代。何よりも望まれるのは「夢と凛と情」をあわせもつリーダーの輩出である。（「「あ」じゃなくて「お」」は「わたし遺産」大賞作品より）

1． 元号が変わったから新時代が来る―!?
三島由紀夫は割腹４日前、これからの日本は「無機的な、からつぽな、ニュートラルな、中間色」だと言った。実際その通りになっている。おまかせ民主主義、他人事。藤澤令夫（ギリシア哲学）が「イデアと世界」で述べた「軽信」「軽操感」である。

2．「令和」の英訳から見えるもの
「和」とは「同調圧力」「同調性」である。「和而不同」ならよいが、そうではない。品川悦一『万葉集の発明―国民国家と文化装置としての古典』は従来の説を洗い直した力作である。万葉集がいかに「国民の詩歌＝国詩」となったのか。文化的装置、ナショナル・アイデンティティの拠り所としての万葉集を論じている。万葉集はこの文脈から読むべきであろう。

3．「イチロー選手のあり方」その凄さは何か
イチロー選手の凄さは、日本固有のありかたを、特殊性に閉じさせるのではなく、普遍化したところである。内野ゴロをヒットにするという新しい野球の姿を提示したのである。

4．教育をめぐる情勢について問わず語り

• 中高生に木の高さをどうやって測るのか（新井紀子の話から）

いまの中高生は、問題を自分の問題として受け止められない。必要なのは処世術ではなく、処「生」術である。「生きる力」（文科省）ではなく「生きるちから」（70 年代の民間教育運動）である。AI によって、人間がAI 化していることが問題である。

• いわゆる「PDCA」の愚

「PDCA」は 70 年代ごろから使われた語。結果、上意下達、前例踏襲だけが残った。言葉はその背景を押さえないといけない。

• 主体的・対話的で深い学び」「共通テスト」

これからどうなるのか。一度疑ってほしい。

5．「学校なしに、子どもを街中に放り出しておいては、身につかないもの」とは何か
マスコミや国家に左右されず、自立した判断をする能力であり、技術革新の激しい時代を生き抜いていく職業人としての素質である。前者は思想信条の自由・良心の自由を守るため、後者は職業選択の自由につながるものである。教育とは「選択」が見えるかどうか、生徒が何かをチョイスできるかどうか、である。

6．谷崎潤一郎の「ルネサンス」―なぜ「細雪」は発禁処分となったのか
谷崎は関西を舞台に、ルネサンスの実験を行った。『細雪』は軍国主義が不在であることによって発禁になった。谷崎は『源氏物語』を現代語訳したが、『源氏』のエッセンスは「人の心や自然の風物の日に接することによってそぞろに催される、深くしみじみとした感動」である。

7．結成 22 周年の「カプス」の現状と展望について
今後は、「先達」が授業を見せることが必要ではないか。教材（羅生門、水の東西）をとりあえげる現代的な意義とはなにか。問題意識を生徒に持たせないといけない。生徒の中に「矛盾」を巻き起こしてほしい。

今回は、高校１年生を対象にした『水の東西』の授業報告があった。
２時間で授業を終える、という課題を自らに課し、授業を行った。


【１時間目】
〈授業の流れ〉
1．説明
2．２分で黙読
3．200 字要約
〈板書の説明〉
・授業で身につけること「初見の文章を、早く、正確に読む力をつける」
・評論の要約の仕方
・評価の観点

【２時間目】
〈授業の流れ〉
1．ペアで音読
2．前回のノートに記した評価規準をもとに、配付した４本の要約を評価する。

【会員からの意見】
1．キーワードやキーセンテンスの見つけ方はどのように指導するか。
〈キーワードの見つけ方〉
　　タイトル、カギカッコ、二項対立、繰り返される言葉に注目する
2．線引きをさせながら読ませる意義は何か。
　　　線引きは、読めない生徒にとっては、文章の整理をするためのきっかけとなる。
　　　読める生徒によっては、文章の読み方を意識化するためのきっかけとなる。
3．（進学校では）読み方を決めつけて指導するのではなく、ある程度の幅をもたせて指導したほうがよい。
4．まずは「早く読む」ための指導を行う。（高３で分速 2000 字、高 1 で分速 1500 字、が目標）
 

明日から新年度を迎える今日の例会は、実践者たちが今年度の指導計画を持ち寄り、会員と共に一年間を振り返った。 教科書教材の評論や小説を主として用いた。文章の構成や論理の展開、小説の設定、構造などの基本事項をおさえ、主張や主題に迫る授業を展開してきた。また、教科書会社から配布される「学習課題ノート」を活用したり、100字要約に取り組ませたりして学力向上を図った。

これについて、会員から以下のような指摘があった。
・年間を通して生徒はどのような力をつけて欲しいかを設定されているのか。
・そのために、一時間の指導事項(言語技術)を明確にする。
・自身のノートが参考書となるような授業づくりを心がけること。例えば。要約を書かせたとき、生徒同士で相互評価をさせる。生徒たちはノートをもとに、評価し合うことが可能となる。

会員の意見を踏まえて、授業担当者は「何のためにその学習活動をするのかを問う必要がある。そこを詰めずに形骸化した学習活動があることにも気が付いた。次年度は明確な目的・目標を教科担当間で共有していくことから始める。」と反省した。新天地での授業改善に期待したい。
前年度の生徒達は、「答え(主張)の論拠は？」と尋ねると「なんとなく」と返答しており、そこに問題意識を感じていた。そこで、年間を通して「主張と論拠」を問うことを意識して指導計画を立てた。結果、年度末には「なんとなく」と答える生徒はほぼいなくなり、論拠を探すことでじっくりと本文と対話する姿も見られるようになった。また、カプス会員が実践したテーマや教材、「セメント樽の中の手紙」なども授業で扱い、教科書教材以外の教材発掘にも取り組んだ。

会員からは、
・問題意識を持つことは重要だが、それが生徒に身につけさせなければならない内容なのか、吟味しなければならない。
・次年度はどのような問題意識を持って計画を立てるのか。
・「書く」ことができない人が多い。文章をきちんと「書く」ことができるようになる学習活動は考えているのか。

という指摘があった。卒業すれば大半の生徒が就職する夜間定時制高校で、生徒たちに何を身につけさせなければならないのか。どんな教材が必要なのか。今一度吟味する必要があるだろう。

これらの先達からの助言を活かしつつ、自校の生徒のために邁進していかなければならない。

会員が実施した年間指導計画（結果）について、話し合った。

高校１年国語総合（現代文）のもの。単元名、評価の観点、身につけさせたい資質・能力、言語 技術、言語活動をまとめたもので、４人持ちの教員の共通理解を図っていた。

反省としては、「読む」指導の バランスに自信がない、「話す・聞く」の指導が実質的にできていない、ということであった。

これに対して、 会員からは次のような意見が出された。

・評論教材で「話す・聞く」指導を実践できる
（例）教材を○分で読む→１分間要約スピーチをさせる→評価をさせる→まとめ評価は、授業で学んだ「読み方」（接続語やキーワードなど）を使えているかどうか、ということ。これを繰り返すことで、論理的に話せるようになってくる。
・数字を示して具体性を持たせたほうがよい
（例）「分速〇文字で読む」「80字以内で要約できるようになる」などの具体性があるゴールを示す。数値目標は生徒も理解しやすく、スポーツ的な感覚で実感できる。
・全体（３年間／１年間）のゴールと、それを達成するための、単元（教材）ごとのゴールを示すべき
・大学入試、模擬試験とのつながりを、教科書教材で持たせるとよい。授業で扱う教科書教材と、模試とはかなりの隔たりがある。それをどれだけ縮められるか。

18時からおこなわれた今回は、授業研究会の報告から始まった。２月９日におこなわれた、神戸大学附属中等教育学校の授業研究会。なかでも、 ４年生（高校１年生）国語総合「主体的な学びと『見る』力の評価」という授業である。

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《単元の説明》
「小説の読解」「詩の解釈」「キャッチコピーを創作する」の単元で学んだ「言葉を読み取り解釈する学習」「工夫された表現を理解し創作する学習」を総合して、画像や映像を「見取る」ことから得た情報や解釈を基に、創作文やキャッチコピーを「書く」という学習活動へ展開。また、「ハテナの学習」（質問づくりの手法）で学んだことを「批評文を書く」学習につなげた。

《単元のねらい》
視覚情報の素材から、情報を「見取る」力を伸ばし、そこから得た情報や解釈を基に、自己の表現へとつなぐことができるようになること。

《単元の展開》
学びの意識調査 
絵に合う言葉を探す（1）
写真から見取った人物の日記創作と鑑賞（2 ～4）
Amazonプライムの動画を見て日記創作と鑑賞（5～7）
動画をCMとし て見て、そこに込められたメッセージを分析し、キャッチコピーを作る。（8・本時）
キャッチコピーの鑑賞とハテナ学習（9）
批評文を書く（10） 
評文鑑賞（11）
事後学習（400字レポート）「今回の学習に生かせたこれまでの学びと今後に生かすことができる学びについて」
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この報告についての会員の意見。

・これまで紙ベースの教材しか作成してこなかったが、動画を使った授業プランも考えられるのではないか。
・ドラマの「アテレコ」のように、動画のセリフを考える授業もありうる。
・動画の、全員が同じスピードで「見とる」ことができる点はメリットである。
・動画の種類は、論理性を重視したもの、小説的な文学性を重視したもの、詩的なイメージを重視したもの、などが考えられる。
・表現描写に注目させるなど、小説の基本的な読解に使うこともできる。→そうではなく（答えが収斂されるものではなく）、拡散に使うほうが面白いのではないか